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小学英语口语教学的意义


时至今日,英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。在小学英语教学的过程中,我们不仅要完成小学英语的基本教学任务,而且还应从实际出发,激发学生说英语、学英语的兴趣,下面小编为大家带来了小学英语口语教学的意义及相关内容,供大家参考。

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小学英语口语教学的意义

1、提高英语教师的综合水平

教师是学生的模范,尤其小学生,这个群体是模仿能力最强的一段时期,因此,只有优秀的教师才会教育出品质优良的学生,所以,教师要从自身做起,提高自我教学水平。

例如可以经常参加教师进修课程,先提高教师的知识水平,尤其英语口语方面的能力,先为学生做好榜样;其次教师要经常与外籍教师进行沟通交流,不断练习自己的口语能力,提高口语的授课水平;最后教师要提高思想道德水平,在思想上认识到英语教学的重要性,提高思想素养,在学生面前树立良好的形象,通过不断提高自身教学水平,从而让学生更好的学习英语知识。

2、改进学生的学习方式

小学生是一张白纸,他们需要通过教师和学校的教育来为这张白纸填色填内容,所以学生的学习方式与教师的教学有着直接密不可分的关系,现在很多小学生根本没有认识到学习的基本概念,更无法了解英语口语的重要性。

所以要给学生建立起良性的学习方式,培养学生正确对待英语学习的态度。例如可以让学生由浅至深的学习,逐渐开始了解英语这门学科,给学生建立规范的学习方式,养成学生每天练习英语的习惯,锻炼学生的英语口语能力,天天强化,必然会让学生形成英语学习的习惯,从而逐步的提高学生英语学习能力。

小学英语口语教学课题研究意义

一、研究西方教学方法,结合学生现状分析

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出:教学要以学生为主体,允许学生各抒己见。少年儿童好动,这是他们的天性。天性者,不可压抑,只能诱导和利用。现在我们将枯燥的口语操练提高层次,变成了口语表演,纳入到了英语课上来进行,就可以将学生强烈的表演欲引导为学习英语的动力。

少年儿童具有语言学习优势,他们求知欲旺,模仿力和记忆力强,心理负担轻,有很强的学习潜力。他们学习语言的过程有其一般规律,即从听别人说话进而模仿说话,逐步掌握和运用各类词语,并按照言语表达规则表达自己的意思,用语言与人交流。

小学英语教师无疑是引领孩子步入神奇的英语世界的第一位导游,准确、精炼、优美、幽默的口语表达是让每一位孩子成功迷上英语的第一把金钥匙。如何教好英语,这既是每一位小学英语教师应该思考的问题,也是英语教学策略重点研究的内容,教学策略的选择和制定是教学设计的中心环节。根据笔者对小学英语课堂教学的实践和调研资料,基于认知过程来探析新课程改革下的小学英语口语教学特点。

在目前的英语教学中,我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法,进行了教改实践。例如在学习Ilike..., I dont like...来表达对各种食品喜好的句型时,让学生学会礼貌地用Would you like...? 询问别人对食物的需要,并正确地表达自己的喜好,同时也让学生了解西方人的三餐之食。

我从语言功能出发,就学生的生活实际,有计划地补充了大量的西方食品,如hamburger (汉堡包)、hot dog (热狗)、pizza(比萨)等西餐名称,以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词,为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。

我还经常变换座位形式,让学生在新鲜的环境中接触更多的同学,把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化,教学形式(交际形式)的真实性,在教学中对学生产生了极好的感受效应。

二、加强交际操练,突破语言难关

以教师为指导的小学英语口语教学中,准确性与流利程度的教学要求应有所不同。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效而流利的口语交际打下良好的基础。

在小学英语教学阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象,语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良好的语感和语音、语调基础。

教师是教学活动的主导,所以口语表演也离不开教师的指导。表演有别于单纯的对话,它要求学生在熟练掌握对话的基础上,还需掌握一定的表演技能。所以在学生进行表演之前,教师应指导学生一些表演的技巧,如:表现一个人焦虑的时候应该用怎样的表情;寻找东西是应该是怎样的动作等。因为人教版教材中的句型的选择都和同学的生活密切相关,所以教师只要简单的引导,学生都能很快地联系自己的实际,演出最真实的效果。

在对学生进行表演指导的时候,我们应该本着求新、求实的目标。追求表演中的创新,不拘泥于课文中的内容。我们可将课文中的内容进行前后延伸。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。

乌申斯基曾经说过:儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。在教科书的E部分就是Read and act,每一次笔者都不放过这样的机会让学生去表演,去身临其境,从而体会句型的用法。对于高年级的英语口语教学中,可利用图片、挂图等直观教具,结合讲故事、复述等教学方法来充分练习学生的口语,从而在说的过程中巩固句型、语法等。

三、创设情境,学以致用

戏剧表演中,我们需要故事有发生的地点和背景。小学英语的口语表演虽然简单,但是为了让学生投入地参与表演,我们可以为学生创造表演相应的情境。在我的课堂教学中,创设情境的方法主要有两种。

命题情境。我们可以根据课文内容创设来创设一个总场景。如可设置开学第一天、医院看病等场景。不同的小组可以在同一情境中表演不同的内容。没有一个大脑的思维是一模一样的,不一样的思维就会有不一样的理解。这种命题创设情境的优点在于小组之间有较强的可比性,利于小组间的取长补短。

创设英语交际环境,激发学生英语交际的欲望。布鲁纳说:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求:要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束进行口语交际。
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因此课堂上,应尽可能多地模拟真实的语言环境,开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动,极大地调动学生的积极性与学习热情。在这种真实的生活情境中,学生的参与激情高涨,展示欲望强烈,口语交际能力得到了有效的培养,真是一举多得。

农村小学英语口语教学

(一)、组织丰富有趣的课堂内容,让学生有话可说、敢于开口

英语对于小学生而言是一门新的语言,他们往往不敢大胆说,大声说,这就需要教师精心组织课堂教学内容,为学生学习提供一个良好的环境。

1.表演课文对话

首先,让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言,加上一点动作,制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具,以此来吸引学生的兴趣,还可配上一些小道具,生动形象的再现现实生活中的交际场景。

通过表演把书本知识回归现实,增加学生的理解,巩固学生对对话的运用;另外,也培养学生的对话兴趣,激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级,上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话,自由发挥他们自己的想象力,把所学知识充分运用,没想到这个方法真的很管用,连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了,对于这一点,我觉得非常有成就感。

2.改编课文对话

在表演课文对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境,增加新的内容,对课文对话进行加工,以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力,也锻炼学生灵活运用知识,使书本对话化为学生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子,对于这一形式更是非常喜欢,因为这样可以充分展示他们的聪明才智。

3.自编英语对话

教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话,选取几个易表演的片段,设计一些简单而富有表现力的动作,鼓励学生积极表演,促进他们积极主动的学习。

(二)、搭建学生课外表演的舞台,让学生乐于开口

许多随父母出国的中小学生,在完全不懂外语的情况下,几个月就能自如地运用外语进行交流,关键在于他们身处外语的环境中。而我们的学生在非英语的环境中学习英语,接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错,但一旦离开课堂,在真实的情景中进行交流时,就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。

为此,老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境,为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如:在黑板上开辟英语角;在学习园地设置英语天地等,从而使学生时时处处都接触到英语,为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时,教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流,鼓励学生在课间也用英语交流,比如:问好,借文具,致谢、告别等等,让学生体会到学了就能用 。 这样,学生在英语环境的推动下,口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

(三)、因材施教,培养良好的说话习惯

记得一位专家曾说过,英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此,在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力,培养他们的思辨能力与创造能力,提高学生英语交际能力,成为英语口语教学必须完成的中心任务。

口语教学和训练在面向大多数学生的同时,同时要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,做到上不封顶、下要保底。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对这类学生应采取不断批评不断改进的方法,在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取不断激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。

(四)、扩充教材,满足学生交流英语的需要

学生有了交际的欲望后,常常会感到有些东西不知怎么说,因为要交流,还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性,在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸,以满足学生交流的需求。我们知道,只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力,满足交流的需要。

因为如果教师给学生的输入量有限,学生就不会有大的输出。这样,学生在交谈时,由于没有足够的知识储备,很容易产生语言障碍,从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。为此,在教学过程中,教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。

把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复重现,这就是输入,从而使学生的语言储备滚动上升,使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息,这就是输出。

这样,在交流时,他们就会厚积薄发,真正体会到应用英语交流的乐趣,不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如,教学Animals一单元时,教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词,而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物,而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词,可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词,让学生们学得兴致勃勃,交谈的内容也就丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景,更要相对的扩充单词量和短语量,让学生们学得起劲,而且用得有效。

在上学期教学Lets go to the park这一课时,在讲到the great wall时,我对 wall作了一下解释,这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象,在本学期教学Unit7 where?这一单元时,我问了一个问题:wheres the ?有一位学生马上脱口而出:Its on the wall。那时我真的很震惊,当然也很开心。扩充教材,满足学生交流英语的需要,这个真的很重要。

浅谈小学英语口语教学

一、做好英语口语教学工作,教师应提高自身素质。

这当中尤其是说好一口纯正、标准、流利的英语特别重要,这能给学生留下美好的印象。使学生能亲其师而信其道,大加模仿。要做到这一点,就需要教师努力提高阿卡索外教网怎么样 www.good363.com 这个点评很专业自身的素质。多听原声磁带,多模仿英美人士发音。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离,而师生间的感情的输入必然引发课堂上师生间的感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使课堂上的英语教学活动顺利进行。

二、帮助学生克服心理障碍,培养学生学习英语的兴趣。

大部分学生上课时不敢或不愿意开口说英语,主要是由胆小被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要尽可能的用英语教学。给学生多听多说的机会,最好以2-5人一组进行小组活动,让各小组各成员轮流发言谈论他们所熟悉的某一事物的看法。

这样既调动了他们的积极性,让学生没有了心理障碍,又可以让他们尽情表达思想,提高口语表达能力。这样做往往比教师单纯教的效果好,因为学生间的操练活动可使学生减少心理压力,能使操练方式更多样化和趣味化,充分发挥教师教、导、引、带的作用,充分调动学生的自主性、能动性和创造性。

三、重视朗读训练训练在英语口语中的作用。

朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段把语音材料中的思想感情表达出来。朗读具有口语表达的因素,大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善,对口语表达的流畅有着显而易见的功效。

四、将听力训练放在首位,以听带动说。

英语会话主要涉及听、说两方面,两者相互影响,又相互制约。为训练好听力,可采取下列做法:课堂上用英语讲课,使学生尽可能多听、多用英语,养成用英语的习惯,增强语感,开展电化教学,通过看英语录像、电影提高听力,选择听力材料,进行泛听,让学生多听多说,开辟第二课堂,要求学生收听、收看广播、电视中的英语节目,或定期举办英语演讲比赛,英语短剧表演,培养学生听、说的技能。

五、口语教学应由易到难,循序渐进。

教师首先应该为学生创造一个良好的语言环境,让学生尽可能多的接触与运用英语进行交际。教学内容要具体,不要太抽象,最好是采用与日常生活相关的小故事与对话内容,使学生有身临其境的感觉,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应儿童在线英语一对一排名,bestnct.com怎么收费,哪个最好,我来说下!答方式。学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习惯用语、礼貌用语。

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